名言警句
    所谓健全人格须包括

   一、私德为立身之本,

  公德为服务社会国家之本。

   二、人生所必需之知识

   技能。

   三、强健活泼之体格。

   四、优美和乐之感情。

 
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从陶行知乡村教育思想看今日农村学生流失
2015-12-16 21:12     (点击: )

从陶行知乡村教育思想看今日农村学生流失

——以朔州市朔城区农村初中为例

 

朔州师范高等专科学校    丁一厚   刘俊慧

 

摘要:农村学生流向城市学习的问题成为近年来的突出问题,引起了人们的普遍关注。它的出现使本来惨淡经营的农村教育陷入前所未有的“危机”,同时也给城市教育的发展带来了压力。通过调查了解农村学生的心声以及父母做此决定的想法和目的,进一步分析和探讨农村学生流失的特点、原因和影响。为此,笔者想借鉴陶行知的乡村教育思想,来思考解决当前农村学生流失的问题,提出解决的策略和建议是尤为必要。解决好当前农村学生的流失问题,实现农村教育资源的合理配置,促进本地教育事业的发展。

 

关键词农村教育问题初中学生;;陶行知学习

 

 

早在1927年,陶行知先生在《中国乡村教育之根本改造》一文中就论述过:“中国乡村教育走错了路,他教人离开乡村往城里跑;他教育学生羡慕奢华,看不起农务。他教人分利不创利,他教农夫子弟变成书呆子弟;教富的变穷,穷的变得格外穷;他教强的变弱,弱的变得格外弱,前面是万丈悬崖。同志们必须把马勒住,另找生路”。

当前农村学生流向城市学习的问题成为近年来突出问题受到教育界所关注。农村教育的薄弱,导致了农村学生和教师的大量流失,使农村教育走了“恶性”循环的道路。这些令人担忧的现状正向陶先生所指出的一些弊病。为了更好地解决当前农村教育和农村学生的流失问题,必须采取一系列变革和调整措施,尽快实现教育资源的优化和重组,推进新时期农村教育和建设,这其中不能不使我们们回眸20世纪初的乡村教育运动。特别是陶行知先生的乡村教育思想对当前农村学生的流失问题具有重要的启示。

一、   问题的提出

由于我们在读书的过程中同样也经历从农村到城市学习,也亲身体验到了农村学校的“薄弱”,城市的高效率教学,因此对农村学校学生流失也比较关注。尤其近几年来这种现象更为普遍,流失的严重无疑是对农村教育进行釜底抽薪,使得农村教育遭受不可估量的破坏。作为师范学校从事教育工作的人,这更触发我们的思考与研究,研究始于问题发现并提出有意义的问题是科学研究的起点。本研究也不例外,正是在对这个问题关注的基础上展开的。

(一)    农村学生流失的情况

农村学生流向城市学习的问题成为近年来农村教育的突出问题,备受教育界和农村众多家长的关注。经查文献了解到,在全国范围内普遍都存在这种想象。我们就此对自己的家乡进行调研,通过去朔州市朔城区教育局调查了解到,农村学生流向城市学习的问题近十年来不仅没有得到有效缓解,反而有攀升的趋势,而且越来越严重,甚至这几年有的农村中学从过去的200多人减少到50多人,部分学校已经倒闭。而他们大部分却是去城里读书了。

随着近几年来我国经济的快速发展,全社会各项工作都得到了明显的提高,步入了一个新的台阶,全国的教育水平整体上得到了发展,虽然农村的教育资源和环境有了改善,但是农村的教学质量却不容乐观,不但没有提高反而是下降了。陶行知在20世纪二三十年代就设想并试行了包含幼稚园、中心小学、师范学校、职业学校和成人学校在内的乡村教育体系。而今天,根本不能用体系二字衡量:除了不怎么完善的中小学教育,没有达标的幼儿园;没有基础教育和职业教育贯通的中学;单一的升学使得农村学生流失更加严重,发展举步维艰;更谈不上什么职业教育,成人教育困难重重,基本没有办法开展。这对农村来说无疑是莫大的损失。

(二)    流失造成的恶性循环

农村学生流向城市学习导致农村教学资源的流失,学生的流失使学校的教学规模变小,从而过量教师队伍也向城里转移,或由于没有好的学生,优秀的教师也在谋求好的岗位。陶行知先生提出“捧着一颗心来,不带半根草去”的教师在当今农村恐怕也了了无几。而部分学生也因优秀教师的流失再次流失,再次导致农村教学资源的流失,而这种循环式的流失,直接影响到农村地区教育的发展,也影响到义务教育阶段的教学水平,致使城市与农村教学差距越来越大。

二、   农村初中生流向城市学习的探讨与分析

为了更好的了解农村初中生流向城市学习的情况,通过调查来明确农村初中生流向城市学习的特点、原因和影响,进一步提出解决的策略和方案。

(一)    农村初中生流向城市学习中的学生特点

1农村初中生流向城市学习的基本特点

从调查中得知,⑴在农村初中生流向城市学习的学生里,农村优等生占的比例大,家庭条件富裕的占的比例高,富裕村子里的学生比较多,离城市近的村子里学生的人数居多。从访谈中了解到70%的家庭经济比较富裕,能承担起一到两个孩子的费用。⑵而农村中的优等生大部分进入城市里好的中学里读书,准备进入好的高中读书,考大学实现理想的人生目标。⑶在近几年里,进入城市里男女的性别比例逐渐开始持平,2008年农村男生的比例为51%,女生的比例为49%。而过去几年男的比例明显高于女性,2000年农村男生的比例为67%,女生的比例为33%。这可能是这几年农民经济收入增高和观念的变化。⑷70%的孩子数理化的成绩比较好,大部分的英语和语文成绩不是非常的突出。⑸85%的学生能够很快地适应学校的环境,10%的学生经过一段时间才能适应,5%的学生可能经过相当长的时间或一直不能适应。⑹85%的农村学生对未来的前景充满希望,感觉通过读书将来一定能出人头地。调查结果表明,对于初中毕业后的打算,67%的学生选择读高中或中专,18%的学生选择就业,15%的学生还没有考虑。有读大学愿望的占37%

2农村初中生流向城市学习的分布

⑴到城市的农村初中生大部分进行了分流,以进入城市升学率中等的学校为主,占57%左右;一部分优等生进入了优秀的公立中学,占20%左右;而家庭条件比较好的尖子生则进入了教学质量高、教学环境优异、升学率高的私立中学,约占23%。⑵随着经济的发展和全民素质的不断提高,众多农民的观念也在换位,近年来农村学生的择校开始有了新变化,48%的农村学生选择了有利于他们特长发展的学校,好多家长认识到了学技术和特长的重要性;5%的学生对所选择的学校感到不满意。

(二)农村初中生流向城市学习的原因

1经济因素,由于城乡二元结构的存在。从上个世纪90年代的后半期开始,我国农村的经济条件在不断的改善,生活水平不断的提高,衣、食、住、行基本解决开始考虑其它。孩子的教育成为他们的首要因素,2000年中国农民人均纯收入1200,而2007年全国农民人均纯收入达4140元,明显的经济提高了。从访谈中了解到,由于国家对教育的减免政策和农村经济收入的提高,农民总希望把自己的孩子送入好的学校,接受良好的教育。

2观念改变,生活富裕的农民开始考虑,如何能够使自己和下一代的生活过的更好,最好的办法是让孩子读书,出人头地,他们相信这是最简单的途径。在知识经济中,他们更相信知识的作用,也更深刻的理解了“万般皆下品唯有读书高”的内涵。在择校上他们选择了教学质量高、教学环境优异、升学率高的城市中学。

    3农村教育的落后,这也是主要原因。表现在以下:

教育环境问题严重。50%的农村中学常因村里这样或那样的原因不能进行正常的教学,比如:打架,坏学生在课堂捣乱影响正常教学等,干预、扰乱学校教学秩序事件时有发生。

办学条件问题,学校硬件、软件不好、教育资源欠缺。一是教室不够用,只好让80-90个学生挤在一起,上课太嘈杂无法进行正常的教学;二是没有运动场或运动场很不规范,60%的没有体育运动器材,根本不能开展正常的教学与训练;三是办公条件差,教学管理所需要的办公电脑很少,在19所中学中,仅有教学、办公电脑35台,许多学校根本没有办公电脑,懂电脑的教师也少,会用电脑的教师仅8人,而且不熟,占所有专任教师的893%;四是破旧的校舍、桌椅,在调查中了解到,存在寄宿制的农村中学,70%的校舍破旧不堪,甚至有的存在夏天漏雨,冬天受冻的现象。

⑶教育经费问题。我国70%左右的中小学生在农村,但农村教育费用只占全国的30%左右,这是一个巨大的反差。绝大多数农村地区的财政收入是不足以支撑当地义务教育发展需求的。像在过去的几年朔城区教师的人员工资都难以达到预算的,一直有缺口存在,哪里还能谈上发展?中央的财政转移支付也主要是针对教师工资的发放,其中还不排除教育专项资金被挪用的因素。像过去的几年朔城区教育投入达不到4%的要求,只是这几年农村教育的投入多了一点,但比起国家的中等发展指标还要低得多,教育经费问题仍十分突出,实际上农村教育经费短缺是制约农村教育发展最重要的决定因素。教育经费问题主要表现为几个方面:一是正常的教育预算低,出现资金紧张,甚至透支的事情,使教育发展所需要的大量投入已力不从心;二是教育投入政策的不公平,城乡之间存在很大的差别,像朔城区城市占80%左右,而广大的农村只占到20%左右;三是教育经费管理问题极不规范,一个地区的不同县就出现工资结构差别大,有的县只发基本工资,所有补助都一刀切,极大地影响了农村教师的积极性与稳定性;从而导致了教师的流失和学生的流失;四是尽管中央政府三令五申要求地方政府保护教师与学校权益,但学校经费(学生杂费部分)被城乡两级地方政府统筹掉20%的违法政策依然存在,这种釜底抽薪的做法无异于野蛮地摧残农村教育。

⑷教学质量问题。农村中学的质量是教育最核心的问题,它也是农村教育落后的主要原因,升学率的高低直接影响农村中学的发展,低的升学率和零升学率的出现把农村中学带入“危机”的境地,在所调查的17所农村中学中,只有3所升学率能达到15%左右,4所能达到10%15%8所一直保持在10%以下,而其余的2所一直保持零升学率,让人很感到吃惊,这么低的升学率主要可能由两个原因:一是由于经费没有保障、师资没有保障、环境没有保障、教学设施没有保障,学校教育质量自然可想而知了;二是由于农村初中教师对新课程的实施不太理解、学校也缺乏新课程实施的基本条件、基本指导,也导致新课程、老教法,新内容、老理念等问题,影响教育质量的改变与提高。

教师待遇问题。农村教师待遇的低下,也是导致优秀教师和学生流失的主要原因,一是教师收入水平低。农村教师的收入主要是靠工资收入,通过调查发现:城市教师的总收入普遍比农村的高300元到500元, 70%农村教师的工资在1200元以下,而80%的城市教师工资性收入都在1500元以上;二是教师住房差,农村教师的住房根本就谈不上。三是农村教师评职称难。四是农村教师难以发挥个人特长,实现个人价值。农村教师不能全身心的投入到教学中去,经常为家庭奔波,有限的精力受到限制。总的来说,农村教师工作积极性不高。

⑹课程内容设置缺乏乡土特色,以城市为导向不能适应农村发展的需要。陶行知先生曾经指出,教育“不能适应乡村的需要”,仍然是当今农村教育存在的最大弊病。“他们给儿童惟一的东西是书本知识”,而学习的目的是为了做城里人。考上学便跃出“农门”;考不上只能“复之农亩”,所学知识能用上者寥寥,最终“穷的变得格外穷”、“弱的变得格外弱”。为了升学,接受“精英教育”和“应试教育”,开始大面积流向城市。这无疑与陶行知提出的“生活即教育”,“社会即学校”的教育理念相距遥远。

此外,农村中学在管理与发展上存在管理模式问题、办学理念问题、校务公开问题、教师聘任问题、教师的培训与进修问题、学校的图书馆、实验室、阅览室、办公室建设等问题更不用提了。

(三)农村初中生流向城市学习的影响 

1对农村教育的影响
   
由于农村初中生流失严重,农村初中难以为继,进而农村小学学生为上好点的城市初中也逐渐流失。农村中
大量优秀学生的外流使得学校整体素质下降,在流失的恶性循环中同时也导致优秀教师的流失,教师流失不仅造成了教学进度无法正常进行和教学秩序的无序甚至中断,而且进一步加剧了农村中小学生的外流,最终导致学校教学质量的下降和教育质量的下降,对学校发展产生不良影响,使其逐渐地沦落为薄弱学校。这样无异于是对本已窘困的农村基础教育进行了釜底抽薪,从而对整个农村教育造成难以估量的危害。

2对城市教育的影响

然而,城市中学由于学生的增加,增加了压力,如城市中学因班容量增加而无法完成正常的教学进度,学校的教学设备和资源也变得紧张,空间也变得拥挤,这样也必须投入大量的资金来解决这些问题,缓解城市学校的压力。

3对农村的影响

大量乡村小学、初级中学消失,孩子们背井离乡求学。交通、住宿、餐饮成本增加,四个车轮一转,带走钱款万千,对于多数本不富裕的农家而言无异于雪上加霜。更令人忧心的是,“超载车”、“黑校车”应运而生,让孩子们辗转于乡村道路上时险象丛生。无奈家长进城陪读,继农村青壮年大量流入城市、农村老龄化、留守儿童骤增之后,农村空心化的趋势因此再一次加剧。乡村学校大量消失,还有影响更深远的“事故”——曾经以乡村学校的存在形式,深埋于中国乡野的文化种子,正有被渐次抽离、掏空的危险。学校书声琅琅,听着就让村民踏实,一村老小,“就近”也能熏着点儿书香,多少儿时微贱后来成才的栋梁,都有早年在村小窗外听课的偷师经历。乡村教书先生所以受人尊敬,除了教书育人外,还有排解纠纷一言九鼎,婚丧嫁娶指点仪轨,代写家书咫尺天涯,编写对联雅俗共赏,讲解国家政策一语中的,介绍新知识简单明了。乡村学校的消失,乡村缺少了一堆堆文明之火,熄灭了一盏盏文明之灯,这当是最严重的后果。

 

(四)陶行知农村教育思想对今日农村学生流失的启示

    我们回首陶行知先生在乡村教育中的探索,他所提出的乡村教育“是立国之根本大计”,“普及教育重点在农村”;“建设适合乡村实际生活的活教育”;提倡师范教育下乡,创办乡村师范学校;倡导创办“中国式的、省钱的、平民试的”幼儿园等主张,多层次,多角度,用深邃的视角给我们当今农村教育改革昭示着其重大的启迪。

农村义务教育阶段学生流失不仅有损于当地社会、经济、文化的可持续发展,还会延缓甚至制约整个国家的发展进程。农村义务教育是我国教育发展中的“重中之重”,而农村中学生队伍建设则是农村义务教育普及过程中的“重中之重”。  基于上述对农村初中生流向城市学习原因及影响的探讨和陶先生的启迪,从不同角度提出以下对策与建议:

1、确立农村教育发展的战略地位,明确培养目标与方向。先生曾强调乡村教育“是立国之根本大计”。面对我国农村人口众多,农村的发展好坏直接关系到国家的富强和昌盛,关系到国家的现代化和前途,而农村的发展关键在农村教育,他直接关系到广大农民的切身利益。同时,我们农村的教育不应只限于农村,而应立足于中国农民、农村和农业的发展要求,适应农民留守农村和转移培训的需要,走城乡一体化的道路。特别是对于贫困地区的农村,要充分认识到“治贫先治愚,扶贫先扶教”。农村社会、经济、文化多种差别的存在,要求农村教育发展模式必须从本地实际出发,允许各地自主创新。农村教育除了培养能够离开农业,顺利向非农产业和城镇转移的人才,更重要的是培养热爱并了解农村、服务农村、建设现代化农村所需要的全面发展的各级、各类人才。今日农村教育应强调为 “三农” 服务,应向多元化方向发展,既要考虑“升学有望”,还应做到“致富有路” ;要努力探讨农村教育的新需求、新模式、新趋势、新问题和新的管理体制。政府和民间应大力开展职业教育, 九年“义务” 教育阶段结束后一些无法上高中上大学的孩子可以有个平台去学习职业技能。只有这样才能有效扭转农村学生的流失。
   
2增加农村教育经费投入,改善、提高教师待遇。陶行知曾说过:“我们的新使命,是要征集一百万个同志,创设一百万所学校,改造一百万个乡村。我们以至诚之意,欢迎全国同胞一齐出来,加入这个运动,赞助他发展,督促他进行, 一心一意的来为中国一百万个乡村创造一个新生命。” 然而,无论是过去还是现在,缺乏这样一批热爱农村、热爱农村教育的教师都是制约农村教育及其他事业发展的瓶颈。

    当前,首要的是要重新确立教师在乡村的地位,关注农村教师素质的提高和思想认识的升华,并采取有力措施改变农村教师不利的生存现状,努力改善他们的福利待遇,激发其投身教育改革的信心和热情,这是决定农村教育改革成败的关键所在。政府应该加大对农村教育的投入力度,同时争取社会多方面的支持,多渠道、多形式筹集教育经费,改善办学条件,提高农村教师的工资,从而稳定教师队伍,进一步使农村学生稳定下来,通过各种手段提高升学率,如给予农村学生在农村读书的奖励,坚持“两免一补”的政策等,使其最终步入良性循环的轨道。只有事实上确立了教师在乡村和乡村教育中的核心地位,才可能激发出他们的创造力和影响力,也才能吸引那些具有 “农夫的身手、科学的头脑、改造社会的精神” 的农村教师安心于此。
    3
、建立教师工资保障机制,学生奖励措施,优化教育环境,地方师范教育面向农村培养师资,形成尊师重教的良好社风气。正如陶行知先生所提到应采取多层次、多渠道的办学途径,发挥地方师范院校为当地农村经济发展培养师资的功能。比如,在招生政策上,可对农村报考的考生实行优惠政策(减免学费等)和定向招生相结合,对通过中考进入重点高中的学生和他的任课教师给予较高的奖励;在课程开设上,调整课程结构,增加服务农村生产特色课程,如农业科技、养殖、畜牧、园艺、幼儿园教育等课程;把师范生真正培养成农村所需要的具有综合素质的人才。以实践陶行知的造就有农夫身手,科学头脑,改造社会精神的教师。在活动的开设上,利用乡间
平凡朴素的山川河流、田野村庄和浓郁的地方特色,诸如踢毽子、打沙包、荡秋千、促泥鳅、扭秧歌、舞龙灯等活动激发学生的自主参与、群体合作、情趣爱好和创新思维,应用于教学并加以创新改进,达到事半功倍的成效。充分发挥农村中学的各种优势,真正地让教师和学生喜欢和谐的农村校园,成为让人羡慕的地方。
    4
提高农村学校管理水平,建立有利于教师和学生发展的激励机制和用人机制。优化乡村环境和教育环境,倡导“事业留人”、“待遇留人”、“情感留人”、“环境留人”。鼓励一些刚毕业的充满活力的大学生去农村从事教育活动,从全方位来促进农村教育的发展,从人文关怀的角度稳定队伍,促进农村义务教育的健康发展。
    5
加强教师职业道德修养,鼓励教师终身从教。严格执行教师资格认证,保证教师质量,对在职教师加强职业培养和继续再教育,把他们培养成能适应教学改革的优秀教师,从而稳定乡村教学,稳定乡村教育。
    6
建立城乡教师与学生双向流动制度。鼓励教师由城市到农村支教,农村教师到城市进行进修,城市学生到农村,农村学生到城市,双方互动交流,提高乡村教学质量。使农村学生能够感受到城市的教学优越性,城市学生感受到农村的乡间和学校的文化气息,双方开阔视野,增进教学。

7发展农村教育、职业教育和继续教育相结合的综合式教育。陶行知先生倡导实施教育与农业生产相结合、教育与社会生活相结合的教学方针, 提出了 “生活即教育,社会即学校,教、学、做合一” 的教育思想。启迪我们要发展农村综合试教育,农村基础教育要一手抓升学、一手抓初级职业能力培养,统筹兼顾, 与农村职业教育紧密衔接,培养全面发展的农村新型人才。经文献查询了解到,一些发达国家在这方面做的非常成功,尤其是日本和德国,他们采用这样一种教育,即走农村教育和职业教育为一起的综合式教育,在上岗后再继续教育的方针,他们称这种教育为“双元制”职业教育。所谓双元制职业教育,是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养和基础课程相结合的职业教育形式。学生具备双重身份:在学校是学生,在企业是学徒工,有两个学习受训地点:培训企业和职业学校。这样学生不会因毕业后找不到工作而四处奔波,企业也不会因招收人员不合格而发愁,双方都节约了财力和不必要的精力浪费。这种教育使本来落后的农村成为社会上人才的供应基地,使农村真正走上和谐发展的道路。只有这样才能很好地解决当前农村学生的流失,才能适合当前市场经济条件下的经济发展,促进农村的发展,促进了社会的全面进步。

三、结束语

学生流失是市场经济条件下的一种客观现象,我们不能回避,也不能听之任之,更不能束手无策,要冷静地分析原因,归纳流失的类型,充分发挥市场经济的推动作用,调动各种资金,挖掘农村的各种有利条件,使资源合理优化,促进当地教育事业的发展。

陶行知乡村教育思想给我们的启发是无穷的,虽然今天的乡村教育改革之路仍然艰辛,但是我们可以吸取前人的思想精华,踏着前人的足迹走下去, 只要树立与时俱进的乡村教育观念,采用发展的、多样化的乡村教育内容和方法, 确立多元化的乡村教育目标,并在此基础上搞好乡村教师队伍建设;从农村的实际生活出发,让学生在动手动脑的过程中,学习和掌握对促进农业发展 、推动农村建设有用的知识和本领 ,建立乡村教育和乡村社会发展一体化的新模式,扭转学生流失局面,就能开辟出一条社会主义新农村教育改革之路。

我们作为从农村走出来的孩子,是广大农民的儿子,我们希望全社会的人们多关心农村的教育和农村的发展,尤其是那些从农村走出来的孩子,多多关注自己的家乡,多研究农村的教育实际情况,为自己家乡的建设添砖加瓦,争取使大家的微薄力量联合起来促进农村经济、文化的发展。

 

 

参考文献:

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14、刘然等:《当前农村义务教育面临的新问题》[J],《人民教育》,2001,(05)。

15Professor Rosalind Levacic.A School Finance System for Modern China:Part 1      
   Resource Mobilisation Part 2 Resource Allocation and Management.

16李泓冰:《学校是火老师是灯 有学校在,乡村的""就亮着》,《民日报20120524


 

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